Actividad de Reflexión y Análisis Nº 8 - Escolarización en el hogar

Actividad de Reflexión y Análisis 8 (Sesión 7) valoramos individualmente (primero) y en pequeño grupo (después) las ventajas y desventajas de la descentralización educativa. En este sentido, da también tu opinión sobre las ventajas y desventajas de "educar en casa".

Mi punto de vista inicial sobre la escolarización en el hogar ("homeschooling") en principio es de desconfianza, pero lo analizaré un poco más a partir del material visto en clase y la entrada de la Wikipedia:

• Una ventaja es que no existe tanta presión en la comparación entre iguales, por ejemplo, al tardar más en hacer una misma tarea que otros compañeros o compañeras (algo que puede ser fuente de frustraciones), pero por contra es una oportunidad de aprender cómo manejar esa sensación, cómo enfocarla o incluso cómo sacar algo positivo de ella. Tampoco hay lugar para el acoso.
  
• Uno de los principales inconvenientes es la mayor dificultad para desarrollar habilidades sociales, ya que el contacto con otros alumnos es mucho menor. Aunque se participe en otras actividades (deportivas, voluntariado...) no es lo mismo que en un aula (lo ideal sería el aula y las actividades).
  
• Una ventaja es que la escolarización se puede adaptar mejor al ritmo del alumno o alumna que dentro de una clase.
• Un inconveniente es que esta modalidad de educación depende de que haya alguien en casa con los niños o niñas, que puede ser uno de los padres o una persona contratada para ello, lo que limita el tipo de familias que pueden realizar este tipo de educación según sus ingresos, lo que puede generar una segregación si funcionase de forma masiva. Además al tener un contacto limitado con otros alumnos puede suponer una menor oportunidad de conocer a personas con otras culturas, otras características físicas...
• A nivel de resultados académicos suelen estar mejor que otros alumnos, si bien los resultados académicos no lo son todo en la educación, y puede haber otros factores influyendo (normalmente el nivel socioeconómico de los padres tiene una gran influencia en el rendimiento académico).
• Existe un riesgo de que la formación sea incompleta en algunos campos o se caiga en el adoctrinamiento.
  
• Existen varias modalidades, una de ellas es un modelo híbrido en el que parte de la escolarización es en el colegio y parte en el hogar. Esto podría ayudar a mitigar algunas de las desventajas que presenta la escolarización en el hogar. Por ejemplo, podría consistir en ir solo de martes a jueves dejando los fines de semana con el viernes y el lunes a disposición de la familia para que los empleen como crean más conveniente. Esto como antes tampoco sería fácil para muchas familias que tienen que trabajar de lunes a viernes.
  
• La enfermedad covid-19 ha forzado la educación a distancia, que es algo parecido a la educación en el hogar, si bien hay diferencias notables, como el mantenimiento del contacto con los compañeros a través de las videoconferencias o que está dirigido desde centros tradicionales.
  

Wikipedia: https://en.wikipedia.org/wiki/Homeschooling

Qué no hacer en la enseñanza (2)

Otras seis ideas más para no hacer en la enseñanza:

• Clases con ventanas demasiado pequeñas y que no dejan ver el exterior. En mi caso recuerdo un curso donde estuvimos en un aula cuyas ventanas eran pequeñas (1 m × 1 m) pero además estaban a bastante altura, no se veía la calle o el patio ni aunque estuvieras de pié. Quizás algunas personas piensen que es mejor porque así no te distraes, pero es deprimente y a veces distraer la vista un instante ayuda a no perder la concentración. Si las ventanas en las viviendas están todas a una distancia del suelo, en las aulas debería ser siempre así. También debería favorecerse siempre que sea posible la ventilación para evitar la propagación de enfermedades.
  
• Ignorar los laboratorios, o usarlos solo para desdobles y clases de refuerzo. No me refiero a que las clases de ciencias tengan que ser todas como la sección de experimentos de El Hormiguero o un programa de Órbita Laika, pero algunas visitas ocasionales pueden ayudar a despertar vocaciones por la ciencia. Aquí tengo que mostrar mi agradecimiento con una profesora joven que nos sacó bastante del aula. En matemáticas se puede visitar también la sala de ordenadores. No sé ahora cómo se vendrá haciendo todo esto, si habrá evolucionado desde que yo estuve en educación secundaria.
  
• Usar códigos de vestimenta, uniformes, peinados, joyas... la libertad de indumentaria es fundamental. La sociedad sería bastante más feliz si dejásemos atrás muchos prejuicios sin base o casi sin base. La única regla que debería existir respecto a la indumentaria es que esta no tenga mensajes que inciten al odio, racismo, homofobia... ¡Y por supuesto, NO a los uniformes!
  
• Confundir educación física con "correr", afortunadamente esto no me sucedió, pero algunos profesores antiguamente tenían este concepto poco entendido. La educación física no solo no puede limitarse a una actividad. Además es conveniente tener en cuenta mecanismos para que los alumnos y las alumnas puedan hacer frente mejor a la frustración que supone tener un cuerpo peor que otros compañeros o compañeras (a veces hasta el punto de que otras personas que fumaban hicieran tiempos mejores que yo en resistencia, las diferencias de estatura también son fuente de frustraciones aunque estas no son culpa de la asignatura, así como el diferente desarrollo muscular, es algo que la sociedad debería plantearse si no merece la pena solucionar estas diferencias desde su base).
• Saltar o ver muy por encima las partes de los libros donde se aplican y reorganizan los conocimientos, habitualmente al final de las unidades. Estas partes son importantes para afianzar el conocimiento, no se ponen por casualidad o para hacer libros con más hojas y están basadas en la manera que tenemos las personas de aprender.
• Usar las actividades extraescolares o las excursiones (actividades que si no se hacen en su momento, no se vuelven a realizar en la vida) para castigar mediante su privación. Y menos aún poniendo actividades sustituidoras como lectura o hace ejercicios, porque luego se va a generar un rechazo en el futuro a esas actividades.
  

Actividad 13 - Undécima sesión: Orientación escolar (TEMA 8)

Ejercicio 13: 5 blogs mejores (aunque recomendaría todos)

Como actividad práctica Nº 13 (OBLIGATORIA) TE PROPONEMOS, fundamentalmente, QUE DEJES UN COMENTARIO EN AL MENOS 10 BLOGS DE TUS COMPAÑEROS DEL MÁSTER. EN TU BLOG SIMPLEMENTE DEBERÁS PONER EN VALOR ALGUNO A MODO DE “RANKING” (mínimo 5) QUE TE HAYA GUSTADO MÁS y JUSTIFICANDO POR QUÉ
https://uvaprocesoscontextosmaster2012.blogspot.com/2022/10/undecima-sesion-orientacion-escolar.html

Esta es el ejercicio que menos me ha gustado hacer, por tener que dejar de lado a los demás blogs:😟

• https://elindomablewillhunting.blogspot.com/
• https://laimportanciadeseguiraprendiendo.blogspot.com/
• https://cuadernodecampodeelena.blogspot.com/
• https://docentenomadauva.blogspot.com/
• https://educacionmotordecambio.blogspot.com/

En general me han gustado por que son con los que más he interaccionado a nivel de comentarios y respuestas, o bien porque creo que la persona que los lleva puede aportar un punto de vista especialmente interesante.

Os recomiendo que os suscribáis a todos los que enlaza el profesor, ya pondré una lista.

Deberes en el colegio: qué hacer y no hacer

 Existe un debate sobre los deberes, en clase lo hemos visto y dejaré aquí algunas reflexiones:

• Los deberes no deberían ser un mecanismo para que los alumnos y alumnas no puedan disfrutar de sus aficiones, sean las que sean (esto va por una profesora que cuando había un partido importante subía la carga de tarea).
• No solo es importante el volumen, los deberes deberían ser variados y atractivos, no una sucesión larga de ejercicios similares entre sí (por ejemplo, operaciones matemáticas).
• Ociosidad no es lo mismo que ocio, existe una frase de San Benito "La ociosidad es la enemiga del alma" que algunas personas han interpretado mal (yo padecí una de ellas, la profesora del primer punto). Esta frase ha calado en la sociedad más allá de su origen religioso. En realidad "ociosidad" es el hecho de no hacer absolutamente nada, mientras que ocio son las actividades con las que se rellena el tiempo libre, y que sin ellas estaríamos ociosos. Leer un libro que te gusta, jugar a un videojuego o salir con los amigos no tiene por qué ser perjudicial.
• Otra frase que debería revisarse (o mejor, dejarse atrás) es "no pain, no gain", que muchos interpretan como una especie de culto al sufrimiento y que a menudo se traduce en hacer esfuerzos o renuncias innecesariamente. Esto aplicado a los deberes significa una visión de que si no so muchos o son entretenidos son menos eficaces que un gran volumen de deberes y monótonos (porque todos sabemos que los dibujos son solo para niños, en cuanto cumples 6 años ya no puedes disfrutar de eso).
• Los padres no son academias de aprendizaje, la dificultad debería ser tal que el alumno pueda aprender por si mismo sin depender de los padres, que no siempre pueden ayudar.
• No sobrevalorar tanto la presentación del cuaderno, es un material personal y lo importante es que sea de ayuda en el aprendizaje. Por supuesto, lo de arrancar hojas hay que dejarlo para siempre en el pasado.
• Se pueden plantear actividades complementarias, como ver algunos vídeo de Internet, siempre que no sean demasiado largos, y luego comentarse en clase. Existen creadores de contenido que realizan un gran trabajo. También se puede plantear el visionado de programas de TV, ahora RTVE tiene un gran archivo a disposición de la sociedad.
  Hacer experimentos en un laboratorio o en el aula puede ser complicado, lleva cierto tiempo y se depende mucho del profesor, si el experimento es un poco peligroso muchos evitarían hacerlo, en cambio un visionado de vídeos por Internet puede ser bastante interesante, y esto se puede hacer durante las horas de la asignatura o como actividad para casa (habría que ver si todos los alumnos tienen esta posibilidad).
  
• En algunas actividades que puedan ser complicadas para algunos alumnos, hacer algún planteamiento introductorio al final de la clase. En mi caso hacer redacciones me costaba mucho, recuerdo especialmente en 4 de primaria (no EGB 😀 ) tuve que hacer una sobre una excursión a un entorno natural soriano (El Cañón de Río Lobos, enlace a Google Maps), no tenía ni idea de cómo hacerlo y me tuvo que ayudar mi madre, lo veía como "rellenar un papel con letras". Esto hubiera sido más llevadero si se hubiera planteado por ejemplo, haciendo preguntas a los alumnos en plan "¿Qué habéis hecho? ¿Qué os ha gustado más? ¿Qué habéis comido?..." y luego decir que escribiendo las respuestas a esas preguntas y organizando el texto se puede tener una buena redacción, explicando también que es algo que permite que otra persona conozca nuestra experiencia en ese lugar... en definitiva, buscar un enfoque positivo y no de "tarea que tienes que hacer".
  

Esta entrada la iré mejorando, ampliando y actualizando en los próximos días.

La educación en el mundo

 Existen diversos modelos de educación en el mundo, que resumiré en esta entrada:

• Modelos basados en la alta exigencia: En Corea del Sur y Singapur suelen darse. Los profesores gozan de una gran reputación social, y el esfuerzo realizado por los alumnos y alumnas es muy alto, tanto que el índice de suicidios en personas jóvenes es muy alto (a menudo por no alcanzar los objetivos). Las autoridades están tomando algunas medidas como limitar los horarios de los centros de estudio.
  Estos modelos en mi opinión tienen el problema de que fallan en un aspecto básico, que si las personas no somos felices... ¿Qué sentido tendrían nuestras vidas?
  En China los exámenes tienen un gran peso a la hora de poder elegir después una universidad (algo que luego condiciona mucho el futuro laboral), lo que obliga a los estudiantes a esforzarse mucho. Los profesores tienen un gran prestigio social.
  
• Modelos basados en el bienestar del alumnado y sus familias: Como ejemplo está Finlandia, con una educación pobre en la década de los años 1960, pero que mejoró mucho después. Ponen muy pocos deberes para casa y se busca que haya una gran conciliación familiar. Una característica señalada en el documental es que al contrario que en USA tienen pocos exámenes de tipo test (se busca más el razonamiento). La educación no solo se realiza en el ámbito del aula sino también fuera de este y se aprenden idiomas extranjeros, lo que permite que los alumnos y alumnas tengan un horizonte cultural más amplio.
  En mi opinión quizás los alumnos y alumnas no salgan con el mismo nivel que en otros sistemas más exigentes, pero los conocimientos adquiridos probablemente se recuerden mejor a lo largo de la vida (algo fundamental), y la naturaleza del sistema ayuda a romper la frontera que se da al finalizar la escolarización, en la que muchas personas dejan de interesarse por la cultura ("si no hay examen no hay que aprender") o el ejercicio (esto lo digo por mi propia experiencia personal).
  
• En algunos países como Holanda o Reino Unido existe libertad de modelos  educativos, lo que deriva en una gran variedad de tipos de escuelas. En el caso de Holanda todavía existe una segregación étnica y racial, y dentro de la variedad de colegios hay centros de Steve Jobs donde la tecnología tiene un gran peso.
  En mi opinión está bien que la educación tenga una faceta tecnológica, pero no que gire en torno a la tecnología.
  
• En Japón hay 240 días al año de clases. La limpieza tiene una gran importancia y los alumnos y alumnas colaboran en ella. La libertad individual o personal es reducida, y cuanto más mayores son los niños y niñas menos libertad tienen, a menudo esas restricciones son relativas a la indumentaria (estilo de pelo, de ropa, joyas...) y diferenciada por género. Cuando los alumnos o alumnas hacen algo mal se habla con ellos tranquilamente para buscar la mejor solución, y los padres y madres tienen hasta 3 años de permiso por trabajo.
  En mi opinión este tipo de educación es muy interesante en unos aspectos, pero la libertad individual debería ser respetada, aunque esto, como otros aspectos comentados antes, a menudo es algo derivado de la cultura del propio país.

En el caos español el principal problema es que muchos profesores siguen aplicando ideas antiguas aunque la renovación progresiva de los docentes está dejando este problema poco a poco atrás. Otro problema es la rápida sucesión de diferentes leyes educativas, a menudo debidas al cambio de gobierno, que dificulta afianzar un modelo. Una opción hubiera sido mantener la Logse y solo haber hecho ligeros retoques según fuera conveniente, no una sustitución completa.

Excursiones: qué hacer y no hacer

Uno de los mejores recuerdos que guardo de cuando iba al colegio eran las excursiones, no solo porque rompían la rutina o porque permitían ver carreteras, sino porque permitían aprender cosas con un enfoque diferente.

Había varios tipos de excursiones:

• Las organizadas por la administración pública. Por estas excursiones suelen pasar todos los alumnos, y tienen interés para fomentar comportamientos cívicos (por ejemplo, no confundir el inodoro con una papelera cuando se visita la depuradora de aguas, o apreciar el agua de grifo cuando se visita la planta potabilizadora).
  
• Las visitas a fábricas. Estas excursiones creo que ya se hacen muy poco por seguridad, pero estaban bien.
  
• Las de fin de curso. Habitualmente solían tener en mi caso un trasfondo cultural, duran un día, aunque algunas especiales pueden durar varios requiriendo de dormir fuera de casa.
  
• Otras visitas (entornos naturales, conjuntos monumentales...): a veces están relacionadas con un complemento a una asignatura, otras pueden ser por ocio. A veces son de unas pocas horas y otras duran más de un día.
  

¿Qué hacer y no hacer en las excursiones? Algunas ideas son más sencillas de realizar, otras no tanto, pero esto es lo que yo consideraría ideal:

• Lo primero es tener en cuenta que las excursiones son la única oportunidad en la vida que van a tener algunas personas para conocer ciertos lugares. Luego cuando se termina la escolarización algunas personas viajarán mucho, pero otras no tanto o nada en absoluto, las razones pueden ser variadas, desde fobias hasta falta de dinero o que los lugares de visita son específicos para niños (incluso aunque no sean específicos para niños, la presencia de un adulto podría estar mal vista, especialmente si es hombre).
  
• No se debería verlas como simple ocio o entretenimiento, o peor aún, como un tiempo perdido en el que no se imparten otras materias, es más pueden ser una forma de impartir estas.
• Una actividad interesante previa a la excursión puede ser organizar la ruta en clase, esto permite aprender a interpretar mapas o a orientarse en un plano.
• También puede ser interesante el uso del transporte público regular (tren o autobús) para hacer las excursiones en lugar de usar siempre un autobús discrecional, de esta forma se puede fomentar el uso del transporte público en el futuro. El problema de esto es que para evitarse problemas lo más cómodo es el típico autobús que te recoge y deja justo en la puerta del colegio.
  
• No se debería plantearlas como una agencia de viajes para los profesores o la AMPA. Por ejemplo, desviar una excursión que pudiera haber sido a un parque temático de gran interés situado en Vilaseca (Tarragona) porque ese año había abierto otro parque temático en Benidorm (Alicante) pero que era bastante más escaso de contenido. No daré nombres porque no es necesario y prefiero evitar problemas, pero el problema de esto es que muchas de aquellas personas por diversas razones no han hecho más visitas a parques temáticos en su vida (yo mismo, por ejemplo), con lo que perdieron la ocasión de visitar un lugar de gran interés sustituyéndose por uno que estaba bien de visitar (no guardo un mal recuerdo) pero era comparativamente peor (afirmado por alguna persona). En aquel momento la excursión nos gustó (también visitamos un museo de la ciencia instalado en la ciudad de Valencia), pero visto en perspectiva fue una excursión peor que la del año anterior.
  
• No ver las asignaturas como algo específico de los estudiantes de una rama, por ejemplo, una visita a un museo de la ciencia en bachillerato no debería ser solo para los alumnos que hayan escogido asignaturas de ciencia, sino para todos. Lo mismo ocurre con las de letras en las que los alumnos de ciencias no pueden acudir. La segregación entre ciencias y letras no debería ir más allá de las asignaturas impartidas. La excursión al museo de la ciencia fue bastante interesante, por la mañana visitamos dicho lugar (situado al norte de Madrid), viendo los diferentes módulos y luego el planetario, luego después de comer vimos una película un cine 3D de gran pantalla y sala en grada y volvimos, dicho cine actualmente se encuentra cerrado, y aunque desde finales de 2009 se popularizaron mucho los cines en 3D, ningún sistema es comparable al que había en ese cine que estaba situado próximo al Nudo Sur.
• Plantear pequeñas salidas al entorno próximo, por ejemplo a un parque para practicar orientación (educación física) o bien para aprender sobre las diferentes especies vegetales o animales que hay en él. Si se quieren afianzar los conocimientos del medio natural, se deben repetir las visitas, ya que aunque se puede aprender mucho en una visita, estos conocimientos se pueden perder si no se vuelven a hacer más visitas (más o menos ocurre como las dosis de refuerzo de las vacunas).
  
• Que cuando un alumno falte a una excursión programada por una administración pública por alguna razón (por ejemplo, enfermedad), exista una "repesca" para que dicho alumno pueda recuperarla, porque son excursiones con un claro componente formativo que no se debería pasar por alto (el problema de fondo es ver las excursiones como simple ocio). También cuando sea por mal comportamiento, puesto que la oportunidad para poder ir a excursiones escolares solo se da en una etapa de la vida, y un mal comportamiento puntual no debería marcar de por vida a un alumno. Por otro lado este tipo de castigos debería ser una de las últimas opciones a la hora de castigar.
  
• Evitar las excursiones solo para niños con buenas notas, si hay pocas plazas para una actividad, intentar seleccionar a los alumnos con más interés, no a los que sacan mejores notas. Una actividad interesante puede ser realizar una redacción mostrando el interés. Además esto evita que los niños más aventajados puedan sufrir estigmatización ("empollones"), porque a veces el contenido de la excursión puede resultar más internaste para un alumno menos aventajado, pero que pueda tener aptitudes en esa materia. En este caso fue una excursión a un espacio arqueológico de Burgos de gran importancia, yo no fui elegido, aunque tampoco hubiera ido. Por otro lado desde la administración intentar garantizar plazas para todos los alumnos.
• Plantear ayudas para personas en situación económica desfavorable para que no tengan que renunciar a la realización de excursiones, puesto que la única oportunidad es durante la infancia, luego ya no se puede.
• Plantear alternativas para que si un profesor no quiere realizar una excursión, otro pueda sustituirlo para evitar que un grupo de alumnos se queden sin una excursión porque lo decide así el tutor (como relato en el primer apartado de esta entrada).
• No se debería ordenar a los alumnos en los autocares por número de lista, puesto que algunos pueden preferir viajar detrás y otros delante, y unos en pasillo y otros en ventanilla.

Jens - Loops & Tings (Fruit Loops Remix) https://www.youtube.com/watch?v=v9funsyB-XM

Logse VS EGB

Recuerdo que hace muchos años nuchas personas criticaban a la Logse (Ley Orgánica General del Sistema Educativo) diciendo que era demasiado blanda, no recuerdo mucho de aquello, pero era más o menos lo que se decía por parte de algunos profesores y padres.

Aquí plantearía algunas preguntas:

• ¿Qué es mejor, aprender muchos conceptos, o salir del colegio con ganas de seguir aprendiendo toda la vida?
• ¿Cuántas personas con buenas notas en la EGB no habrán sido engañadas por bulos de Internet o incluso colaboren en su difusión? Y no solo los bulos de Internet, sino los anteriores a Internet, que no eran pocos y desmentirlos no era sencillo por la mayor dificultad del acceso a la información.
  
• ¿Cuántas personas "de la EGB" escriben con faltas de ortografía?
• ¿Cuántas personas "de la EGB" muestran interés por la cultura una vez finalizada la escolarización? Desde leer, visitar espacios culturales o al menos apoyar que exista un apoyo público a la cultura, por ejemplo, que la administración proteja los edificios antiguos.
  

Con esto no pretendo decir que las personas que hayan estudiado con la Logse sean mejores o peores, puesto que la implantación fue progresiva y muchos profesores siguieron con conceptos antiguos cuando impartían clases de primaria y ESO, me refiero a que en el tiempo de escolarización se pueden aprender muchos contenidos de memoria que poco después del examen son olvidados en su mayoría, o se puede aprender a apreciar el conocimiento, la cultura y no verlo como un simple entretenimiento de eruditos sin interés en la vida diaria.

De poco sirve sacar un 10 en un química si luego esos conocimientos no se aplican de cara a desconfiar de algunas seudoterapias como la homeopatía. De poco sirve sacar un 10 en historia si luego se ve con buenos ojos que se derriben edificios históricos (multitud de ejemplos, desgraciadamente). De poco sirve sacar un 10 en matemáticas si luego se cae en la ludopatía. De poco sirve sacar un 10 en lenguaje y otro en inglés, si luego al hablar en español se usan multitud de "English words" donde no hacía falta.

Y hay conceptos como la tolerancia, el respeto a las personas o la solidaridad que aunque no sean materia de examen, también son muy importantes y antiguamente eran ignoradas.

La educación debe ir más allá de un simple proceso de memorización y reproducción de textos.

Qué no hacer en la enseñanza (1)

 

• Desconfiar de los alumnos el primer día de clase, por ejemplo, dejando claro que no habrá excursión de fin de curso y sin que haya mediado un mal comportamiento previo. Es decir, da igual cómo te portes, ya estás catalogado de mal alumno desde el primer día. Todas las clases de ese nivel van a dicha excursión menos la tuya, que se presupone que todos os vais a portar mal.
  
• En dibujo técnico a mano exigir calidad de plóter en una época en la que los plóters han sido sustituidos por impresoras de gran formato, se imprime fuera de escala o ni siquiera se imprime. Lo importante de esta asignatura es hacer bien las figuras siguiendo los principios geométricos y descubriéndolos mientras se hacen, si hay borrones, o restos de alguna línea borrada, son producto del proceso de aprendizaje, que debería ser la prioridad principal de la asignatura, una buena presentación solo debería ser un mérito adicional, no básico. En mi caso el resultado fue evitar esta asignatura de manera preventiva (y creo que hice bien aunque lo tuviera que aprender luego en una academia antes de entrar a la universidad).
  
• No parar de repetir "tienes mala letra" sin plantearse qué detalles de esa letra están mal para poderlos corregir poco a poco, o plantear al alumno que haga un tipo de letra más sencilla de trazar y que sea menos propensa a ser confusa. Peor es cuando dicha mala letra es producto de escribir rápido (por ejemplo, durante un dictado) y se pretende hacer sentir culpable al alguno por algo que es totalmente normal. Si se hace un dictado orientado a la taquigrafía no se puede exigir ortografía o caligrafía, en todo caso estos aspectos deberían representar solo un mérito adicional, no básico.
  
• Pedir buena presentación en el cuaderno de cada asignatura, cada persona tiene una forma de ver y el cuaderno es un material de estudio personal, si la persona que trabaja en él se siente cómoda quizás sea buena idea no pretender que lo haga de otra forma. Lo de arrancar hojas del cuaderno de los alumnos esperemos que haya quedado atrás para siempre, afortunadamente en mi caso solo me pasó una vez. Y lo de ridiculizar a un alumno mostrando su cuaderno a los alumnos de dos niveles superiores diciendo "¡modelo!" con el alumno ahí presente espero que también quede atrapado para siempre en la EGB (muchos de los que criticaban la Logse no piensan en estos detalles).
  
• Hacer cuentas y cuentas sin parar como deberes para enseñar matemáticas, sobretodo si solo son cuentas y más cuentas, una tras otra, sin nada más y siempre son del mismo tipo. A la larga solo se consigue que se genere rechazo al cálculo y a la escolarización en general.
• Despreciar los libros para leer que no responden a un modelo concreto (sin dibujos y lineal), por ejemplo, si tienen muchas ilustraciones o si tienen múltiples tramas en función de la elección del lector. ¿Qué problema hay por que tengan ilustraciones mientras tengan también letras? ¿Qué hay de malo en que un libro permita múltiples tramas, si al fin al cabo es lectura igualmente? Y aquí habría que meter también a los que criticaban los libros de Harry Potter en su momento. ¿Cómo pretenden que la gente ame la lectura si se plantea poco menos que como un castigo?

Intentaré añadir más cosas que NO hacer en la enseñanza.